Klassenführung: Vertrauen gewinnen, Verhalten fördern, Störungen begegnen

In der Regel wissen Lehrpersonen, welche Verhaltensweisen ihrer Schüler*innen für einen guten und reibungslosen Unterricht hilfreich bzw. notwendig sind. Leider weisen nur immer mehr Schüler*innen diese Verhaltensweisen nicht auf.

Damit Unterricht reibungsfreier- und störungsfreier abläuft, macht es Sinn, die dafür notwendigen Verhaltensweisen mit Schüler*innen einzuüben. Die Verhaltenspsychologie hält hier effektive Methoden bereit, die an das jeweilige Alter und die Schulform der Schüler*innen angepasst werden können.

Die Grundidee besteht darin, Handlungsabläufe (z.B. ruhiger Unterrichtsbeginn, konzentrierte Arbeitsphasen, einander ausreden lassen etc.) zu automatisieren, so dass wenig der wertvollen Aufmerksamkeit in das Reglementieren und Sanktionieren von Regelverstößen gehen muss.

Im Rahmen dieses Fortbildungsmoduls erarbeiten Sie Strategien und einen sehr konkreten Plan zum Aufbau wünschenswerten Verhaltens für Ihre eigene Lerngruppe.

Ein wichtiger Gelingensfaktor für konstruktive Arbeit in Lerngruppen ist die Gestaltung von Beziehungen.

Dabei spielt Wertschätzung eine zentrale Rolle. Das Wertschätzen von „Unsympathen“ bzw. „Problembären“ stellt für die meisten eine deutliche Herausforderung dar. Und gerade bei diesen Schüler*innen ist es besonders wichtig, dass die Beziehungsebene stimmt, denn nur dann erreichen wir sie, und können sie bzgl. ihrer Veränderungen unterstützen.

Wertschätzung bedeutet nicht, bestehende Probleme oder problematische Verhaltensweisen nicht anzusprechen – Wertschätzung bedeutet in diesem Fall viel mehr, die Beziehung hinreichend tragfähig zu gestalten, dass die Problemansprache zu Persönlichkeitsentwicklungen bei dem Schüler/der Schülerin führen kann.

Wie dies in fünf aufeinander folgenden Schritten erfolgreich gelingen kann, zeigen wir Ihnen in dieser Fortbildung.

Konzepte der Motivationspsychologie können, wenn sie richtig angewendet werden, die Motivation von Schüler*innen für Lerninhalte deutlich verbessern.

Eine klare Unterscheidung von Annäherungszielen und Vermeidungszielen ist wichtig im Rahmen der Motivations- und Intentionsbildung.

Letztlich geht es nicht nur darum, Ziele attraktiv zu machen, sondern Kinder und Jugendliche darin zu stärken an diesen Zielen auch entgegen Widerständen und Hindernissen festzuhalten und an ihrer Erreichung kontinuierlich zu arbeiten.

In diesem Element der Fortbildung geht es darum, die Konzepte für den Alltag der Teilnehmer*innen tauglich zu machen und anzuwenden.

Kinder und Jugendliche haben viele Entwicklungsaufgaben zu bewältigen.

Um in komplexen sozialen Situationen angemessen reagieren zu können, sind sozial-emotionale Kompetenzen notwendig.

Nicht selten sind Aggression oder sozialer Rückzug Indikatoren für mangelnde sozial-emotionale Kompetenzen.

Lehrer*innen bekommen in dieser Fortbildung Methoden an die Hand, mit denen sie gezielt und systematisch die sozial-emotionalen Kompetenzen ihrer Schüler*innen fördern können.

Hierfür werden auch Elemente aus dem Trainingsprogramm Stark im Stress für Kinder und Jugendliche verwendet (siehe Seiten 36 & 37 im Programmheft).

Der erste Schritt im Umgang mit problematischen SuS stellt gleichzeitig auch einen der herausforderndsten dar: die Erarbeitung eines Problembewusstseins.

Damit SuS überhaupt bereit sind, im Gespräch das eigenen Verhalten zu reflektieren, bedarf es einer tragfähigen vertrauensvollen Beziehung zu ihnen. Wichtig ist dafür im Gespräch die eindeutige Trennung der SuS von ihrem Verhalten. Oder auch die wirkliche Bereitschaft die Motivlage der SuS zu verstehen.

Dann wünschen wir uns nicht nur Einsicht, sondern auch Veränderungsbereitschaft bei den SuS. Es müssen daher kooperativ Vereinbarungen getroffen werden.

Wie kann so etwas gelingen? Wir stellen Ihnen die theoretischen Hintergründe praxisnah dar und erproben in Kleingruppen verschiedene Gesprächstechniken.

Am Ende des Workshops sollen Sie sich gestärkt in schwierige Gespräche begeben und verstärkt gemeinsam mit den SuS Ziel- und Ressourcenvereinbarungen treffen können.

Trotz guter und erfolgreicher Störungsprävention, kommt es immer wieder zu Störungen.

Welche Möglichkeiten haben Lehrer*innen, mit Störungen so umzugehen, dass sie allen Parteien (der Klasse, dem Störer/der Störerin und sich selbst) möglichst gerecht werden können? Welche Priorisierungen sind im Interesse der Gesamtsituation notwendig? Welche Maßnahmen sind kurz-, mittel- und langfristig angemessen und erfolgversprechend?

Diese Fragen werden – unter Berücksichtigung der eigenen Herausforderungen – bearbeitet und praxisnahe Möglichkeiten zum guten, konstruktiven und nachhaltigen Umgang entwickelt werden.

Viele Störungen hängen mit klinischen Auffälligkeiten von Schüler*innen zusammen (z.B. AD(H)S, sozial-oppositionelles Trotzverhalten, soziale Ängste etc.). Wesentliche Hintergründe der häufigsten Störungsbilder und Möglichkeiten, mit ihnen umzugehen, werden vermittelt.

Miteinander lernen, arbeiten und leben – das ist eine unbedingte Notwendigkeit, damit Schule gelingt. Aber nicht nur Schule: Es ist zudem ein unverzichtbarer Teil von Berufsfähigkeit und gelingendem gesellschaftlichen (demokratischen) Miteinander.

Allerdings sind Gruppenarbeit bzw. kooperative Lernformen und Teamentwicklung im Klassenraum keine Selbstläufer. Sie müssen häufig in mühevoller Kleinarbeit angebahnt und begleitet werden. Die Mühe lohnt sich jedoch: Erfolge auf dieser Ebene verbessern das Klassenklima, die gemeinsame Verantwortung und die Motivation der Einzelnen.

In diesem Workshop wird erarbeitet:

• wie Gruppenarbeiten systematisch eingeführt, aufgebaut und begleitet werden können
• wie Aufgaben kooperativ gemeistert werden und so Schüler*innen mit unterschiedlichsten Voraussetzungen erfolgreich eingebunden werden
• wie die Klasse gemeinsam Verantwortung für ihr Miteinander und ihr Lernen übernimmt (bspw. durch Einführen eines Klassenrats)
• wie Konflikte konstruktiv gelöst und Entscheidungen gemeinsam gefällt, getragen und verbindlich verfolgt werden

Als Lehrkraft treten Sie jeden Tag vor der Klasse auf wie vor einem Publikum.

Die Schüler sehen und interpretieren, was Sie tun, und bilden sich ihre Meinung:

• Ist der Unterricht spannend und lebendig?
• Ist die Lehrperson interessant?
• Ist sie interessiert und aufmerksam?
• Wirkt sie engagiert und mitreisend?

Durch das Training mit Entspannungs- und Schauspielübungen stärken Sie Ihre mentale und körperliche Präsenz.

Sie lernen online zu bleiben, gleichbleibend flexibel und fokussiert aufzutreten und sich lebendig zu präsentieren.